書くことが苦手なのですが・・・（※関連動画あり）

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具体的なつまずきの例

ふみお君は書くことが苦手です。ひらがなやかたかなでは、鏡文字(例：「く」→「＞」)や、似ている形の字の間違い(例：「シ」→「ツ」)が度々みられます。漢字についても細かい書き間違いがあります。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　担任の先生は、ふみお君の読みの力をチェックしました。同じような間違いが読みでも少しみられましたが、自分で修正しながら読むことはできました。さらに、どういう文字を間違いやすいかチェックしたところ、形の構成が複雑な文字ということがわかりました。そこで、書くことの指導を開始することにしました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 困難な領域だけでなく、同じ文字でも読む方はどうかについて把握する
• 読みのつまずきが深刻な場合には、まずは読みからアプローチする
• どういう文字を間違えやすいかについても捉える
• 丁寧に把握することで、子どものつまずきの要因を推測する 

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 鉛筆や消しゴムなどは、つかいやすいものを用意する
2. マス目の大きいものや罫線のある用紙を用意する
3. 授業ではなるべくワークシートを使う
4. 文字を練習する際、ことばによる意味づけを行う
5. 漢字テストなどでは、大まかに書けていれば正解または準正解にする
   
   

担任の先生が行った指導の意味

鉛筆や消しゴムなどは、つかいやすいものを用意する

特に不器用さがある場合には、Ａのような用具に関する配慮は必須になります。

マス目の大きいものや罫線のある用紙を用意する

Ｂのような配慮は有効ですが、その子どもだけ特別なものを用意するのではなく、必要な子どもには誰でも使えるようにするなどの配慮も必要です。

授業ではなるべくワークシートを使う

Ｃのように、書く作業の負担を減らすことで、授業での内容の理解や、重要事項を考えることに集中できます。

文字を練習する際、ことばによる意味づけを行う

Ｄのようにことばによって意味づけすることで、記憶する際の手助けになります。

漢字テストなどでは、大まかに書けていれば正解または準正解にする

取組への意欲を低下させないためにもＥのような配慮は必要です。

【文責：海津　亜希子】