作文が苦手なのですが・・・

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具体的なつまずきの例

よしと君は作文を書くことが苦手です。作文の時間では、白紙のまま提出することも少なくありません。
そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、よしと君の発表場面での様子はどうかをチェックしました。その結果、発表場面でも内容が乏しかったり、筋道がとおっていない様子がみられました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 作文（書く）という表現領域だけでなく、同じ表現領域である発表（話す）についても実態把握を行う
• ほかの表現領域にもつまずきがみられる場合には、話す領域への支援を先行させるか、あるいは同時平行で行う

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 発表・スピーチの授業も配慮する
2. 何についての作文を書くか事前に予告しておく
3. 作文の下書きやアウトラインメモを用いる
4. 写真など、作文を書くときの手がかりを用意する
   
   

担任の先生が行った指導の意味

発表・スピーチの授業も配慮する

Ａのように、同じ表現領域である「話す」に対しても配慮を行うことで、相乗的な効果がみられます。

何についての作文を書くか事前に予告しておく

テーマを告げられ、すぐに取りかかれることは少ないでしょう。Ｂのように、事前に考える時間、家庭で話し合う時間、家庭で話し合う時間が取れると、題材のヒントが得られやすくなります。

作文の下書きやアウトラインメモを用いる

すぐに原稿用紙に書くのは難しいので、Ｃのように、アウトラインメモをつくるようにします。「いつ」「どこで」「誰が」「何をして」「どう思ったのか」など、質問形式にしておき、そこにことばを入れられるようにしておくと書きやすいでしょう。またそのメモにしたがって清書すれば、順序立って作文を構成できます。

写真など、作文を書くときの手がかりを用意する

Ｄについて、遠足がテーマであれば、そのときの写真、社会科見学がテーマであれば、見学先のパンフレットなど、そのときの資料があると、イメージがわきやすくなります。

【文責：海津　亜希子】