音読が苦手なのですが・・・（※関連動画あり）

【PDF版】

具体的なつまずきの例

ひさお君は読むことが苦手です。教科書を読むときも逐字読み(例：きょ・う・は・あ・め・で・す)になりがちです。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、ひさお君の、聞いたり、話したりする力はどうかをまずはチェックしました。その結果、聞いたり、話したりする力はとても良好でした。そこで、読みについての指導を開始しました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 困難な領域（この場合「読み」）だけでなく、聞く、話す力など、関連領域についても実態把握を行う
•  多くの領域（「聞く」「読む」等）は互いに関連し合っていることも多く、つまずきの領域だけでなく、このような総合的な実態把握をする

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 事前に読むところを伝え、家で練習させる
2. 文章に関係のある絵を用意する
3. 分かち書きにする
4. 漢字にふりがなをつける
5. 教科書の文字を拡大する

行った指導・支援の意味

事前に読むところを伝え、家で練習させる

Aのように内容理解を事前に促すことで、授業への参加・意欲が高まります。

文章に関係のある絵を用意する

Bのように視覚的な支援があることで、推測して読むことが可能になります。

分かち書きにする

自分でまとまりのある文章に分解することが難しいので、Cのように事前に意味のまとまりで文字を区切り、視覚的にとらえやすくしておきます。

漢字にふりがなをつける

Dのように、漢字にふりがなをふることも、読みに関する負担を少しでも軽減するためです。漢字の読みに困難がなければ、特にする必要はありません。

教科書の文字を拡大する

Eについては、文字サイズは、子どもによって読みやすいサイズがあるため、必ずしも大きな文字にすればよいというものではありません。子どもと相談しながら、最適なサイズを見つけていくことが必要です。

【文責：海津　亜希子】