行動面でのつまずきと指導・支援

【PDF版】

具体的なつまずきの例

６年生のちかこさんは、とても忘れ物が多く、小学校に入学したときからいつも注意を受けていました。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　ちかこさんは「ついうっかりして‥‥」と言っていますが、宿題や学校に持ってくるものを忘れることが頻繁にあります。家庭へのプリント類もときどき見せるのを忘れてしまいます。
　したがって、大事な用件やスケジュールが抜けてしまったりすることもしばしばあります。提出物も期日が守られないことが少なくありません。
　学校では、メモを取るように指導していますが、それでも効果はあまり認められません。低学年のときは、ランドセルを忘れたまま学校へ行ったりしたこともたびたびでした。パジャマ姿のまま登校したというエピソードも残っています。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 例えば筆記用具のように日常的に使うものと、ときどき使うものとで忘れることに差があるか、観察してみる
• 興味のあるもの、大事にしているものについては忘れないのか、それとも、やはり忘れてしまうのか調べてみる

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. メモを必ず取るように指導する
2. メモを入れるランドセルのポケットを決め、必ずそのポケットに入れることを徹底する
3. メモされているか、所定の場所にメモが入っているか家庭で確認する
4. うまくいったら大げさなくらい明確にほめる
   
   

行った指導・支援の意味

メモを必ず取るように指導する
メモを入れるランドセルのポケットを決め、必ずそのポケットに入れることを徹底する
メモされているか、所定の場所にメモが入っているか家庭で確認する

　これまでもＡについては、どの教室でも指導されていたと思われますが、効果はあまりありませんでした。そのメモ用紙をなくしてしまうのがADHDなのです。メモ用紙を一定の場所におくことができるようになることが大切です。したがってＢ、Ｃの作業が重要であり、学校と家庭の両方で徹底することが大事です。　例えば、電車で忘れものをしないようにするには、I）持ち物は複数にせず一個にする、II）網棚を使わない、という配慮が考えられます。ごくありふれた方法ですが、実際の場面では、徹底されていない場合があるのです。保護者と一緒の場合には網棚を使ってしまったり、空いている場合には、隣の席に置いてしまったりしているのです。これでは本人に身に付かないことになります。どんな場合でも例外をつくらず、膝の上に荷物を置くということを徹底しなければなりません。　そのほか、小さなものに大きなアクセサリーをつけることや、重くして存在感を大きくして意識させることなどが考えられます。

うまくいったら大げさなくらい明確にほめる

　また、いつも使うもの・必ず使うものと重ねておくという方法も有効です。靴の上にランドセルを置いておくというような大胆なことも考えねばなりません。　さらにＤのようなフォローも大切です。大げさすぎるくらいほめてあげたいものです。

【文責：花輪　敏男】

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具体的なつまずきの例

しげと君は、順番を守らずに割り込んだり、ほかの子どもが使っている道具に興味をもつと、急に取ったりします。そのため、友だちとけんかになってしまうことがありました。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　担任の先生は、まず、しげと君が決まりをきちんと理解しているかどうかを調べました。その結果、しげと君は「順番を守る」「ものを借りるときは断って、許可を得てから」などの決まりを知ってはいましたが、守れない場面の多いことが分かりました。　

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 当たり前と思われる慣習的な決まりを知らないということがある。また、決まりを知っていても決まりの守り方が分からないこともあるため、子どもが自分自身をコントロールするためにどのような知識やスキルを持っているかを確かめることが大切

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 厳しく叱らずに寛容に受けとめ、どのようにすればよいのかを静かに伝える
2. どのように対処するかあらかじめ考えておき一貫した態度をとる
3. 何かやりたいことがあるときに手を挙げたり、カードを提示したりして助けを求める方法を子どもと一緒に考える 

行った指導・支援の意味

厳しく叱らずに寛容に受けとめ、どのようにすればよいのかを静かに伝える　

衝動的な行動は結果としてほかの人に対しての妨害に結びつくことがありますが、子どもは自覚していないことがあります。Ａのように子どもの気持ちを受けとめながら、その場面、場面で自分の行動を振り返りコントロールしていくきっかけをつくっていきます。

どのように対処するかあらかじめ考えておき一貫した態度をとる

予期せぬ妨害に対して先生やほかの子どもたちはいらいらするかもしれません。しかしそのときどきの感情にまかせて叱責や強制を強いることはかえって逆効果です。そうならないよう、Ｂにより一貫性のある毅然とした態度がとれるようにします。

何かやりたいことがあるときに手を挙げたり、カードを提示したりして助けを求める方法を子どもと一緒に考える

Ｃのように子どもが自分自身で衝動を抑えて集団の決まりを守れる方法を子どもと一緒に考えます。子どもは自分でできることや先生の手助けを明確に意識できるようになります。また、ほかの子どもたちはそのやりとりの様子（合図があったときに先生がかかわる）を知ることで、活動の流れを予測でき、いらいらを感じることが少なくなります。

【文責：玉木　宗久】

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具体的なつまずきの例

としお君は、気に入らないことがあるとすぐにかんしゃくを起こします。先生がなだめると余計に興奮して「うるせえなあ」などの乱暴なことばを繰り返します。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、このような乱暴な行動が認められるようになった経過など気になっていることを整理しました。その結果、としお君は１年生の頃から落ち着きがなかったこと、家庭や学校ではしばしば叱責され、周囲からは否定的に見られていたこと、最近は「どうせだめだよ」などのことばをよく口にしていることが分かりました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• これまでの経過を十分に考慮して問題の要因や背景を整理することが大切。目につくような行動だけではなく、普段の何気ない言動にも注目して総合的に実態把握をする

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 気持ちを十分に受け止めて落ち着くまで冷静に待つ。落ち着いたら一緒に状況を整理しどうすべきだったかを考える　　　
2. 子どもが気持ちを落ち着かせる場所を用意する　　
3. 学校全体で対処法について考え共通理解を図る　
4. 不注意等の特性に配慮して、子どもが成功体験を積めるようにしたり、できたことを十分にほめたりする　

行った指導・支援の意味

気持ちを十分に受け止めて落ち着くまで冷静に待つ。落ち着いたら一緒に状況を整理しどうすべきだったかを考える　

かんしゃくを起こしたときに厳しく叱責するのはもちろんのこと、優しくなだめたりすることも逆効果になる可能性があります。優しく接することでその行動が強化されるからです［Ａ］。

子どもが気持ちを落ち着かせる場所を用意する

かんしゃくを起こした場所や人が大勢いるような場所では気持ちを落ち着かせることが難しいことがあります［Ｂ］。

学校全体で対処法について考え共通理解を図る

興奮が強くなるとその勢いで教室を飛び出してしまうことがあります。そのような場合、担任一人では問題に対処できないこともあります［Ｃ］。

不注意等の特性に配慮して、子どもが成功体験を積めるようにしたり、できたことを十分にほめたりする

不注意等による失敗がかんしゃくの引き金になることがあります。そこでＤにより失敗を減らして、反対に子どもが成功体験を積める機会を増やします。またよくできたことを子どもが意識していない場合もあるので、できる限りフィードバックし、十分な賞賛を与えるようにします。　

【文責：玉木　宗久】