自閉症のある子どもには、しばしばこだわりが見られ、変更が苦手で、強い同一性保持の傾向があり、また何をしてよいか分からない状況や混乱した状況、コミュニケーションがうまくいかない状況等の不安が強い状態でこだわりが強くなりがちです。こだわっている理由を把握せずに強制的に止めさせようとすると混乱し、かえってこだわりが強くなることがあります。まずは、どのような目的でこだわっているのかを把握する必要があります。こだわりが強くならないように、いつも何をすればよいか、それはどのような手順で進めればよいか、図等を用いて分かりやすく示すことで本人の不安が減少します。変更が苦手な場合には、視覚的なスケジュールを提示して見通しを持たせる方法があります。こだわりそのものを消去することは困難なことが多いので、相対的に周囲が許容しやすいこだわりに徐々に変えていくことも社会性の向上になります。また、変更によって本人にメリットが得られる経験を積み、徐々に変更に慣れるようにしていく方法等もあります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
感覚過敏は、個々によって異なります。例えば、身体の特定部位に触れられることを著しく嫌がる、一般的には不快に感じられない特定の音を嫌がるなどです。感覚の過敏は、不安が強いとより多くのものにより強く反応しがちです。その一方で、感覚の過敏性は、子どもの不安や混乱をもたらす要因になり、その結果として、常同行動やかんしゃくなどが起こる場合があります。感覚過敏への指導として、できるだけ感覚過敏の要因となっている事物を特定し、なぜそれが要因となっているのかを把握することに努めましょう。そして、感覚過敏の原因になっている事物を可能な範囲で避けさせることから始めましょう。音への過敏性にはイア・マフの装着が有効なこともあります。構造化等によって見通しが可能となったり、コミュニケーションがよりよくできるようになったりすると、過敏の程度が軽減することが多いので基本的な対応として気をつけましょう。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
自閉症・情緒障害特別支援学級では、人とのかかわりを円滑にし、コミュニケーションをよりスムーズにして、生活する力を育てることを目標にする自立活動という指導を行うことができます。自閉症・情緒障害特別支援学級は小学校及び中学校に設置されていることから、教育課程の編成は原則的には小学校又は中学校の学習指導要領によります。しかし、子どもの実態により、学校教育法施行規則第138条に基づき特別な教育課程を編成することができ、先に述べた自立活動を行うことができます。
自立活動の指導は、障害によってもたらされる学習上又は生活上の困難の改善・克服を目的としています。自閉症のある子どものための自立活動としては、学習指導要領に示されている「人間関係の形成」や「心理的安定」が重要になります。自立活動の指導にあたっては、各教科、道徳、外国語活動、総合的な学習の時間および特別活動の指導と関連性をもたせながら指導を行うことが大切です。知的障害を伴う自閉症のある子どもには、自立活動の指導のほかに下学年の学習内容を取り入れたり、特別支援学校（知的障害）代替の教育課程を編成したりする場合もあります。特別支援学校（知的障害）代替の教育課程では、各教科等を合わせた指導として、小学校では主に日常生活の指導や生活単元学習が、中学校では主に作業学習が行われる場合があります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
基本的には、特別支援学校における自立活動を参考とした指導を中心としながら、社会性の向上を目的とし、通常の学級に在籍して大部分の授業を通常の学級で受け、限られた授業時数（年間35～280単位時間）の中で、自閉症・情緒障害特別支援学級で述べた自立活動を中心とした指導を行います。通級による指導では、子どもの障害の状態に即して、必要に応じて各教科の補充的な指導を行うこともできます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
