集団の中に入れない場合、曖昧な状況だと何をすればよいか分らないのか、いつ始まっていつ終わるのかなど一連の活動の見通しが持てないのか、過敏性があるのか等の要因を、様々な場面で様子を観察して考えます。その上で、活動の内容を視覚的に提示すること、小集団でのゲームやロールプレイを通して適切な行動を理解させていくことや、周囲の子どもに自閉症のある子どもの特徴を理解して関わってもらうこと等で集団に入りやすくし、集団への不安を徐々に減らしていくことが望まれます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
状況に無関係な応答をする場合、気になったことや目についたことを言葉にしてしまうのか、曖昧な表現や指示では状況を理解することが難しいのか、ある場面でその場の空気が読めずどうしてよいのか分からないのか、他者の気持ちを理解するのが難しいのか等の要因を、様々な場面で様子を観察して考えます。その上で、曖昧な表現や指示では状況を理解することが難しいと思われる場合には、できるだけ指導者が具体的な言葉で質問して確実に応答できる機会を増やすようにします。その場の空気が読めない場合には、場面に応じた応答の仕方や振る舞い方を様々な機会を設けて具体的に指導するようにしましょう。ソーシャル・スキル・トレーニング（SST）やソーシャル・ストーリー、ビデオ、ロールプレイ、漫画を用いて状況の理解を促す方法もあります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
自閉症のある子どもは、他の人の言っていることがよく分からないことや、自分の気持ちや望んでいることを他の人にうまく伝えられないことが多く、このことが孤立感や強い不安、情動の不安定につながります。そして、他者との交流を避け、パニックや自傷行為の誘因になることもあります。本人の心理的な安定やパニックの予防等のためにも、自閉症のある子どもにコミュニケーションを促すことが大切です。
しかし、多くの自閉症のある子どもは、なんとか自分の気持ちや要求を伝えようとしてもうまくいかず、その失敗体験から他の人とコミュニケーションを取ろうとする意欲が非常に低下した状態になっています。
コミュニケーションを促すためには、本人がコミュニケーションに成功する体験を積み重ねることが基本になります。すなわち、突然の発声や手をたたく等の行動を含め、独特な言い回しや行動等によって本人が伝えようとしていることを、周囲の大人ができるだけ理解し、それに応えていくことから支援が始まります。また、本人の興味・関心のある事柄を見つけ、それを基にすることでコミュニケーションが広がっていきます。これらのことにより、自分の思いや要求が他の人に伝わることを知り、コミュニケーションをしていこうとする意欲が湧いてきます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
文章や言葉の意味理解が困難な場合、よく観察してその理由を明らかにする必要があります。自閉症のある子どもは一般に、長い文章、抽象的な内容の文章、登場人物の気持ちを想像するような文章の理解が苦手です。一方で、箇条書きのように短く簡潔な文章、具体的な内容の文章、事実を表現もしくは報告した文章等の理解は比較的得意です。また、内容をイメージ化できないのか、指示語が何を指すのかわからないのか、間違って理解している言葉があるのか等の要因を、明らかにする必要があります。その上で、なるべく短く簡潔な文章に言い換えた文章から学習する、同音異義語等の語句は文脈から適切な意味を捉えているかを指導したり、話の内容を絵等で具体的に分かりやすく提示したり、算数の文章題では具体物を操作して図式化する方法を指導したりします。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
予定の変更に対応できない場合、こだわりがあるのか、見通しが持ちにくいのか、学級全員に説明した場合、自分も含まれていることが分からないのか等の要因を、明らかにする必要があります。その上で、時間割を変更する場合は変更する時間の直前ではなく、前日までに伝え当日の朝にも再度説明する方法や、口頭だけではなく変更前後の時間割を視覚的に確認できるようにする方法、「大切なことを話します。〇〇さんも聞いてください」と本人に話かけていることを気づかせて学級全員に説明する方法があります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
