集団の中に入れない場合、曖昧な状況だと何をすればよいか分らないのか、いつ始まっていつ終わるのかなど一連の活動の見通しが持てないのか、過敏性があるのか等の要因を、様々な場面で様子を観察して考えます。その上で、活動の内容を視覚的に提示すること、小集団でのゲームやロールプレイを通して適切な行動を理解させていくことや、周囲の子どもに自閉症のある子どもの特徴を理解して関わってもらうこと等で集団に入りやすくし、集団への不安を徐々に減らしていくことが望まれます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
状況に無関係な応答をする場合、気になったことや目についたことを言葉にしてしまうのか、曖昧な表現や指示では状況を理解することが難しいのか、ある場面でその場の空気が読めずどうしてよいのか分からないのか、他者の気持ちを理解するのが難しいのか等の要因を、様々な場面で様子を観察して考えます。その上で、曖昧な表現や指示では状況を理解することが難しいと思われる場合には、できるだけ指導者が具体的な言葉で質問して確実に応答できる機会を増やすようにします。その場の空気が読めない場合には、場面に応じた応答の仕方や振る舞い方を様々な機会を設けて具体的に指導するようにしましょう。ソーシャル・スキル・トレーニング（SST）やソーシャル・ストーリー、ビデオ、ロールプレイ、漫画を用いて状況の理解を促す方法もあります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
自閉症のある子どもは、他の人の言っていることがよく分からないことや、自分の気持ちや望んでいることを他の人にうまく伝えられないことが多く、このことが孤立感や強い不安、情動の不安定につながります。そして、他者との交流を避け、パニックや自傷行為の誘因になることもあります。本人の心理的な安定やパニックの予防等のためにも、自閉症のある子どもにコミュニケーションを促すことが大切です。
しかし、多くの自閉症のある子どもは、なんとか自分の気持ちや要求を伝えようとしてもうまくいかず、その失敗体験から他の人とコミュニケーションを取ろうとする意欲が非常に低下した状態になっています。
コミュニケーションを促すためには、本人がコミュニケーションに成功する体験を積み重ねることが基本になります。すなわち、突然の発声や手をたたく等の行動を含め、独特な言い回しや行動等によって本人が伝えようとしていることを、周囲の大人ができるだけ理解し、それに応えていくことから支援が始まります。また、本人の興味・関心のある事柄を見つけ、それを基にすることでコミュニケーションが広がっていきます。これらのことにより、自分の思いや要求が他の人に伝わることを知り、コミュニケーションをしていこうとする意欲が湧いてきます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
文章や言葉の意味理解が困難な場合、よく観察してその理由を明らかにする必要があります。自閉症のある子どもは一般に、長い文章、抽象的な内容の文章、登場人物の気持ちを想像するような文章の理解が苦手です。一方で、箇条書きのように短く簡潔な文章、具体的な内容の文章、事実を表現もしくは報告した文章等の理解は比較的得意です。また、内容をイメージ化できないのか、指示語が何を指すのかわからないのか、間違って理解している言葉があるのか等の要因を、明らかにする必要があります。その上で、なるべく短く簡潔な文章に言い換えた文章から学習する、同音異義語等の語句は文脈から適切な意味を捉えているかを指導したり、話の内容を絵等で具体的に分かりやすく提示したり、算数の文章題では具体物を操作して図式化する方法を指導したりします。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
予定の変更に対応できない場合、こだわりがあるのか、見通しが持ちにくいのか、学級全員に説明した場合、自分も含まれていることが分からないのか等の要因を、明らかにする必要があります。その上で、時間割を変更する場合は変更する時間の直前ではなく、前日までに伝え当日の朝にも再度説明する方法や、口頭だけではなく変更前後の時間割を視覚的に確認できるようにする方法、「大切なことを話します。〇〇さんも聞いてください」と本人に話かけていることを気づかせて学級全員に説明する方法があります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
自閉症のある子どもには、しばしばこだわりが見られ、変更が苦手で、強い同一性保持の傾向があり、また何をしてよいか分からない状況や混乱した状況、コミュニケーションがうまくいかない状況等の不安が強い状態でこだわりが強くなりがちです。こだわっている理由を把握せずに強制的に止めさせようとすると混乱し、かえってこだわりが強くなることがあります。まずは、どのような目的でこだわっているのかを把握する必要があります。こだわりが強くならないように、いつも何をすればよいか、それはどのような手順で進めればよいか、図等を用いて分かりやすく示すことで本人の不安が減少します。変更が苦手な場合には、視覚的なスケジュールを提示して見通しを持たせる方法があります。こだわりそのものを消去することは困難なことが多いので、相対的に周囲が許容しやすいこだわりに徐々に変えていくことも社会性の向上になります。また、変更によって本人にメリットが得られる経験を積み、徐々に変更に慣れるようにしていく方法等もあります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
感覚過敏は、個々によって異なります。例えば、身体の特定部位に触れられることを著しく嫌がる、一般的には不快に感じられない特定の音を嫌がるなどです。感覚の過敏は、不安が強いとより多くのものにより強く反応しがちです。その一方で、感覚の過敏性は、子どもの不安や混乱をもたらす要因になり、その結果として、常同行動やかんしゃくなどが起こる場合があります。感覚過敏への指導として、できるだけ感覚過敏の要因となっている事物を特定し、なぜそれが要因となっているのかを把握することに努めましょう。そして、感覚過敏の原因になっている事物を可能な範囲で避けさせることから始めましょう。音への過敏性にはイア・マフの装着が有効なこともあります。構造化等によって見通しが可能となったり、コミュニケーションがよりよくできるようになったりすると、過敏の程度が軽減することが多いので基本的な対応として気をつけましょう。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
自閉症・情緒障害特別支援学級では、人とのかかわりを円滑にし、コミュニケーションをよりスムーズにして、生活する力を育てることを目標にする自立活動という指導を行うことができます。自閉症・情緒障害特別支援学級は小学校及び中学校に設置されていることから、教育課程の編成は原則的には小学校又は中学校の学習指導要領によります。しかし、子どもの実態により、学校教育法施行規則第138条に基づき特別な教育課程を編成することができ、先に述べた自立活動を行うことができます。
自立活動の指導は、障害によってもたらされる学習上又は生活上の困難の改善・克服を目的としています。自閉症のある子どものための自立活動としては、学習指導要領に示されている「人間関係の形成」や「心理的安定」が重要になります。自立活動の指導にあたっては、各教科、道徳、外国語活動、総合的な学習の時間および特別活動の指導と関連性をもたせながら指導を行うことが大切です。知的障害を伴う自閉症のある子どもには、自立活動の指導のほかに下学年の学習内容を取り入れたり、特別支援学校（知的障害）代替の教育課程を編成したりする場合もあります。特別支援学校（知的障害）代替の教育課程では、各教科等を合わせた指導として、小学校では主に日常生活の指導や生活単元学習が、中学校では主に作業学習が行われる場合があります。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
基本的には、特別支援学校における自立活動を参考とした指導を中心としながら、社会性の向上を目的とし、通常の学級に在籍して大部分の授業を通常の学級で受け、限られた授業時数（年間35～280単位時間）の中で、自閉症・情緒障害特別支援学級で述べた自立活動を中心とした指導を行います。通級による指導では、子どもの障害の状態に即して、必要に応じて各教科の補充的な指導を行うこともできます。
【文責：岡本 邦広（「教育支援資料」を参考）】
