社会面でのつまずきと指導・支援

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具体的なつまずきの例

しげき君は、友だちの輪の中に入って一緒に活動することが苦手です。休み時間は好きなアニメのキャラクターを描いていることが多く、自分から話しかけて、友だちの輪の中に入っていくことはほとんどありません。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

  担任の先生は、授業中のグループ活動を見ていて、しげき君がメンバーのやることを見ながら行動したり、一つ一つ指示されないと動けなかったりすることに気づきました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの行動を観察することで、活動の手がかりとなっていることがらや行動を引き起こす要因について検討する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. グループの編成は、しげき君の特徴を理解している子どもを入れる
2. 活動するテーマや手順をプリントに書いて示す
3. グループ内で役割分担を行い、役割を明確にした後にグループでの活動を行うようにする
4. 分からないことや聞きたいことがあったら、手を挙げるようにする　
   
   

行った指導・支援の意味

グループの編成は、しげき君の特徴を理解している子どもを入れる　　　　

 Ａのように対人関係を苦手としている子どもの特徴を理解している子どもがグループに入ることで、ほかの子どもとの橋渡しの役目を果たすことが期待できます。ただし、その子どもの負担にならないように配慮することが必要です。

活動するテーマや手順をプリントに書いて示す

Ｂのように活動の手順をプリントにして確認できるようにすることで、いま行っている活動や次の活動が何かを理解し、見通しをもって行動することが可能となります。

グループ内で役割分担を行い、役割を明確にした後にグループでの活動を行うようにする

Ｃのように役割分担を明確にすることにより、自分が何をすればよいのかを理解し行動することができます。

分からないことや聞きたいことがあったら、手を挙げるようにする　

Ｄのように疑問が生じたときにはどのように振る舞えばよいのかという約束があると、安心して活動に参加できたり、周囲の必要以上の支援を減らしたりすることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　こうじ君は、あいまいな伝え方をすると行動できなかったり、何度も同じことを聞き直して確認したりすることがあります。また、頭に浮かんだことをつい口にしてしまい、ときには相手を傷つけてしまうこともあります。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、こうじ君への伝え方を工夫し、うまくいったときといかなかったときをメモしました。また、こうじ君と話をして、振る舞い方を知っているのかどうかを確認しました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• うまく行動できる伝え方をメモし、理解しやすい伝え方について検討する
• 振る舞い方を知らないのか、知っているけれどもできないのかを検討する
  
  

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 伝えるときには、できるだけ具体的なことばで話す
         (例：「筆記用具を片付けなさい」→「鉛筆とけしごむを筆箱に入れなさい」など)　
2. 活動全体の流れと現在の活動や話題が何かを文字もしくは絵で提示する
3. 話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　
4. 相手を傷つけるような発言をしたときには、後で話を聞き、相手の気持ちについて考える機会をもつ
   
   

行った指導・支援の意味

伝えるときには、できるだけ具体的なことばで話す

Ａのように具体的な伝え方をすることで、何をするのかが分かりやすくなります。

活動全体の流れと現在の活動や話題が何かを文字もしくは絵で提示する

Ｂのように活動の流れや現在の活動や話題を視覚的に示すことで、いま行っていることと次の活動を理解することができ、見通しをもって活動することが可能となります。

話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　

Ｃのように確認したり説明したりすることで、誤った理解を修正することができます。

相手を傷つけるような発言をしたときには、後で話を聞き、相手の気持ちについて考える機会をもつ

 Ｄのような機会をもつことで、状況に応じた振る舞い方や言い方を教えることができます。ほかにも困ったこと、分からないことをメモさせ、メモをもとに後で一緒に課題を整理すれば、困難な課題を整理し、どのように振る舞えばよいのかを学習する機会をつくることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

やすお君は、ほかの子どもたちとうまく会話をやり取りすることができません。　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

  ほかの子どもたちや先生に、自分の好きなゲームのことについて一方的に話をしたり、会話中に相手の方を見ていなかったり、突然話題を変えたりすることが多くみられます。最近では、やすお君の話題を友達が取り合ってくれないことも出てきました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• やすお君だけでなく、周りの子どもを含めたお互いのやり取りについて検討する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 話しかける前や話題を変えるときには、一言確認することを教える　　　
2. 自分の興味のある話だけしないで、相手の意見を聞くように教える
3. 休み時間など時間があるときに、担任がやすお君が好きな話題について話しかけ、一緒に楽しく話す時間をつくる　
4. 両親、本人の了解を得て、周りの子どもたちに本児についての理解を促す機会をもつ
5. 周りの子どもたちと一緒に、相手を傷つけない断り方や話し方を学ぶ
   
   

行った指導・支援の意味

話しかける前や話題を変えるときには、一言確認することを教える　　　
自分の興味のある話だけしないで、相手の意見を聞くように教える

ＡやＢのように会話の基本的なスキルを教えることで、形式的な方法を身につけられますが、場面に応じた対応ができづらく、場面に応じて繰り返し教える必要があります。

休み時間など時間があるときに、担任がやすお君が好きな話題について話しかけ、一緒に楽しく話す時間をつくる

Ｃのように、本児の興味のある話を聞く機会や興味のある話にあわせた会話を行うことで、本児が安心して話をする機会が得られることになります。

話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　

Ｃのように確認したり説明したりすることで、誤った理解を修正することができます。

両親、本人の了解を得て、周りの子どもたちに本児についての理解を促す機会をもつ

可能であればＤのように、周りの子どもたちの理解を促すことにより、友達関係を調整することが可能となります。ただし、周りの子どもたちにも、不満や正直な気持ちを表出させる機会を設定することが必要となります。

周りの子どもたちと一緒に、相手を傷つけない断り方や話し方を学ぶ

Ｅのように、本児だけでなく周りの子どもたちと適切な会話のスキルを共有することで、本児の会話のスキルだけでなく、本児の会話に対する対応の仕方を周囲の子どもたちに気づかせる機会をつくることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　けい君は、文を読んで理解することが苦手です。国語の読解問題では、理解していることばの意味が微妙にずれていたり、登場人物の心情の理解に困難を示したりします。また、算数の文章題では、正しく立式することができません。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、理解していることばの意味を確認する、解答するときに読み直しがみられるかどうかを確認する、大事なところに下線を引けるかどうかを確認する、文章を読んで内容に応じて具体物を操作させるなどの方法により、つまずいているところを確認しました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• ことばの正しい意味を理解しているかどうかを確認する
• どのように文章を読んで解答しているのかをチェックする
• 文章のキーワードを見つけることができるかどうかを確認する
• 文章に沿って具体物を操作することができるかどうかを確認する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 少し難しいことばは、どんな意味かをクラス全体に向けて確認する
2. 例示や絵を示して、内容が分かりやすくなるように工夫する
3. 算数の文章題などでは、具体物を操作しながら図式化する方法を教える
   
   

行った指導・支援の意味

少し難しいことばは、どんな意味かをクラス全体に向けて確認する

Ａのように、ことばの意味を確認することで、正しい意味を教えることができます。

例示や絵を示して、内容が分かりやすくなるように工夫する

Ｂのように、内容の理解を促す補助的な手段を用いることで、内容をイメージしやすくなります。

算数の文章題などでは、具体物を操作しながら図式化する方法を教える

Ｃのように、具体物を操作したり、図式化して立式することをおぼえたりすることで、文章を読み直しながら内容を理解するスキルを身につけることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　運動会の練習が始まり、数日前からとみお君が登校を渋るようになりました。

　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　とみお君の様子を記録していくと、学年全体で運動会の練習を行うため時間割を変更した日に、それが重なることに先生は気づきました。いつもは自分ですぐ体操服に着替えはじめるとみお君が、時間割を変更して運動会の練習を行う場合は、着替えにとりかかる様子がありません。また、大方の友だちが着替えをすませ教室から出て行くことに気づいたり、友だちが強い口調で「運動会の練習だよ、早く」と声をかけられたりしてあわてて着替えはじめるため、練習に遅れ叱られることが多くなっていました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの様子を記録することで、不安定になっている日と、その状況について把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 時間割を変更する場合は、変更する時間の直前になって知らせるのではなく、少なくとも前日までに伝え、さらに当日の朝、再度説明する
2. 時間割の変更は口頭だけではなく、学級に表示されている通常の時間割を用いると同時に、変更後の時間割を視覚的に確認できるように明示し説明する
3. 時間割の変更を伝えるときは、「大事なことを話します。とみお君も聞いてね」とことばを添えた上で、子ども全員に説明する
   
   

行った指導・支援の意味

時間割を変更する場合は、変更する時間の直前になって知らせるのではなく、少なくとも前日までに伝え、さらに当日の朝、再度説明する

決められていることにこだわりがあるので、Ａのように予定の変更を早くから知らせ、それを繰り返すことで、予定の変更を受け入れやすくして、活動の見通しをもてるようにすることが可能になります。

時間割の変更は口頭だけではなく、学級に表示されている通常の時間割を用いると同時に、変更後の時間割を視覚的に確認できるように明示し説明する

子どもの情報の入手方法の特徴を把握して、Ｂのように聴覚的な情報だけではなく、視覚的な情報も用いることで、情報をより確実に捉えることができるようになります。

時間割の変更を伝えるときは、「大事なことを話します。とみお君も聞いてね」とことばを添えた上で、子ども全員に説明する

学級の子ども全員に説明する際に、Ｃのように子どもの名前を入れて話かけることで注意を促し、先生の話を聞くことに集中するようになることが期待できます。こうした指導で十分でない場合は、さらに次のように配慮することが考えられます。

I.  個別に変更の説明を行い、その際はＢで用いたものを利用しながら説明すると同時に、本児にノートに書いてもらい、いつでも確認できるようにする。
II. 家庭と連絡を取り、保護者からも説明してもらう。その際に、本児のノートを利用しながら説明してもらうようにする。

I やII のように、変更した時間割をノートに書くことで、視覚的な情報を定着させ、自分一人でも確認できるようになったり、家庭で保護者と一緒に時間割の確認を行ったりすることが容易にできるようになります。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　ふみこさんは極端に不得意な教科がある一方で、英語が得意です。しかし親しい友人はなく、職員室や相談室に出入りしています。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　そのふみこさんが先生の薦めで英語弁論大会に出場することになりました。クラスの仲間が談笑している脇でスピーチの練習を行うふみこさんを、普段から快く思っていない数人が非難し始めました。するとふみこさんは大声で叫びながら校庭へ走り出てしまいました。ふみこさんはパニックになると、生徒手帳を川へ投げ捨てたり、大切な英語の辞書や参考書を破り捨てたりすること等もあります。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 本人や仲間からパニックになる状況について情報を集め、本人の気持ちを理解する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. パニックをおこしたことについて叱責しないで、保健室や相談室に行って一人で静かに休ませる
2. 授業を抜け出した場合は、気持ちが落ち着いたら教室に戻るように約束する
3. パニックを起こした状況について、その場に居合わせた仲間や先生から情報を得る
4. 本人が落ち着いていると判断できる状況で、パニックのきっかけになったできごとを先生と一緒に振り返る機会を設ける
5. 本人の感じている悔しさを理解する努力をするとともに、本人には仲間の気持ちについても一緒に考えてもらう
6. クラスの仲間には、周囲の言動からパニックになりやすいことを本人の特徴として説明する

行った指導・支援の意味

パニックをおこしたことについて叱責しないで、保健室や相談室に行って一人で静かに休ませる
授業を抜け出した場合は、気持ちが落ち着いたら教室に戻るように約束する

パニックを起こした場合は、Ａのように本人の気持ちが静まることを優先するとともに、Ｂのように落ち着いたら教室に戻り授業に参加することで、自分の力でパニックから立ち直れたという自己肯定感を育む一助になることが期待できます。

パニックを起こした状況について、その場に居合わせた仲間や先生から情報を得る
本人が落ち着いていると判断できる状況で、パニックのきっかけになったできごとを先生と一緒に振り返る機会を設ける
本人の感じている悔しさを理解する努力をするとともに、本人には仲間の気持ちについても一緒に考えてもらう

パニックの原因が本人と周囲との関係にある場合は、Ｃのように状況を教師がまず理解することで、ＤやＥの指導につなげていくことができます。

クラスの仲間には、周囲の言動からパニックになりやすいことを本人の特徴として説明する

本人の努力をつちかうとともに、Ｆのようにして、本人の対人関係における特徴について理解が得られることで、周囲の仲間がいじめないように配慮することができます。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　中学生になったさとし君は朝教室に飛び込んでくるなり、パニックをおこしてしまいました。

　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　さとし君の気持ちが落ち着くのを待って、先生は「どうした?」と静かに話しかけました。さとし君はなかなかことばを発することができませんでしたが、先生はゆったり構え、彼がぽつりぽつりと話すことに耳を傾けました。さとし君は、途中まで登校して体操着を忘れたことに気づいたこと、それを取りに急いで家に戻り、走って登校したこと、授業には間にあったが決められた登校時間に遅刻してしまったことを時間をかけて話すことができました。先生はその日以降、さとし君が登校する際の様子を観察することを続けました。そうすると、朝から息をはずませ大量の汗をかいていることが度々あることに気づきました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 規則を守ることは大切であるが、それが過度になり柔軟に対応できなくなっていることがないか、学校での観察や家庭との連携で把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 学校生活の中で起こるパニック場面を記述する。その際は、時間をかけ本人のペースにあわせて話を聞き、規則を守ることにこだわり過ぎていることがほかにもないか留意する
2. 保護者と連絡を取り、ルールの理解について家庭で気づいていることがあるかをたずねる
3. さとし君のように、登校時間を守りたいという気持ちは大切であることを学級全体に話すとともに、遅刻してしまった場合はその原因を考え、遅刻を繰り返さないようにすることが大事なことを話す
4. 本人とは、登校時間を守るためにどうしたらよいかについて一緒に考える時間をもつ
   
   

行った指導・支援の意味

学校生活の中で起こるパニック場面を記述する。その際は、時間をかけ本人のペースにあわせて話を聞き、規則を守ることにこだわり過ぎていることがほかにもないか留意する
保護者と連絡を取り、ルールの理解について家庭で気づいていることがあるかをたずねる

Ａ、Ｂのように学校と家庭が連携することで、規則を守ることが過度になり、柔軟に対応できなくなっていることがないか、気づけるようになります。

さとし君のように、登校時間を守りたいという気持ちは大切であることを学級全体に話すとともに、遅刻してしまった場合はその原因を考え、遅刻を繰り返さないようにすることが大事なことを話す

Ｃによって、パニックを起こすことに理由があること、それが規則を守ろうとすることによるものであることを学級全体に説明することで、本人の几帳面さに積極的な評価を与え、本人に対する仲間の理解を深めることができます。

本人とは、登校時間を守るためにどうしたらよいかについて一緒に考える時間をもつ

Ｄのような取組をすることで、規則を守るためにどういう工夫をすればよいかを一緒に考え、対応の仕方の柔軟性を徐々にひろげて　いくことができます。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　ようこさんは人の気配や音に敏感で、学習や生活に支障をきたしています。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　先生やお母さんと話しているとき等に、別の人の気配を感じると、口に手をあて小声で話すことを求めたり、ようこさん自身もお母さんの耳元でささやくように話したりします。そのため、ようこさんの伝えたいことが聞き取れないこともあります。
　また、ようこさんの通学路には大きな音量で音楽を流している商店があって、いつも両手で耳を押さえ身体を硬くして急ぎ足で通り過ぎます。しかし、音量が大きいだけに、耳を押さえなければならない距離はとても長く、手荷物があると自分で持つことができません。
　ようこさんはまた、校外学習や行事に参加した後は、翌日以降、学校を休むほど疲れてしまいます。着用する衣類などの材質も限られていて、偏食もあります。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの様子を観察することで、本児の感覚の過敏性とそこから生じている辛さを理解する
• 過敏性が認められる状況について広く情報収集する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 周囲にはわかりにくいものの、感覚に過敏性があることを認め、本児の様子を丁寧に観察することで辛さを理解する努力を重ね、本児には無理をさせない
2. 周囲にはさほど問題にならないと思えることが本児には辛いことを説明して、仲間や先生方に感覚に過敏性があることを理解してもらう
3. 感覚の過敏さからくる辛さに関しては、「大きな声、いや」等自分で感じていることを言えるように機会があるごとに教え、やがて自ら対処することができるように支援する
   
   

行った指導・支援の意味

周囲にはわかりにくいものの、感覚に過敏性があることを認め、本児の様子を丁寧に観察することで辛さを理解する努力を重ね、本児には無理をさせない

Ａのように本児にある感覚の過敏性を認め、その辛さを理解することで、本児が耐え難い辛さのある状況の中で、必要以上に無理強いをさせないようにします。　

周囲にはさほど問題にならないと思えることが本児には辛いことを説明して、仲間や先生方に感覚に過敏性があることを理解してもらう

Ｂのように、感覚の過敏性は他者には分かりにくい面があるので、接することの多い担任が理解できた部分を友だちやほかの先生たちに説明することで、本児の苦痛を理解してもらうことができます。

感覚の過敏さからくる辛さに関しては、「大きな声、いや」等自分で感じていることを言えるように機会があるごとに教え、やがて自ら対処することができるように支援する

Ｃのように感覚の過敏性からくる辛さを自分で表現する方法を学び、日常生活の中でいかすことにより、本児が不快に感じていることについて周囲が理解しやすくなり、協力や配慮が得られるようになります。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　あきこさんは描画や手仕事が得意です。WISCーIIIの検査後、帰宅して絵画配列の問題の絵を正確に描き、家族に検査の説明をしました。 一方で、まっすぐな線を引く作業を行う際には、そのことにこだわり作業が滞ってしまいました。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　そのあきこさんが図画工作の時間に絵を描き、カッターナイフを用いて段ボールで額縁を作る課題に取り組みました。額縁はわずかに弧を描いてしまい、あきこさんは渋っていましたが、先生は絵を固定する作業を促しました。あきこさんはつぎの時間以降ぼんやりして授業に参加せず、翌日から学校を休んでしまい、お母さんに「額縁がうまくできなかった」と話しました。
　そのほかあきこさんは、衣類や靴下など身につけるものや持ち物等はピンク系のものを好み、靴はここ数年間同じデザインのサイズ違いを履いています。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 一見して分かるようなこだわり行動だけではなく、学校での日常的な行動や表情にも注目したきめ細かな観察を通して、微妙なこだわりを把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 衣類などの色や靴のデザインへのこだわりなど一見して分かりやすいもの以外にも、本児の様子を観察し、周囲には分かりにくいこだわりがあるかどうかを観察する
2. 保護者からの情報をもとに、得意な描画や手仕事では自分が納得できるような作品を作りたいという強い気持ちが本児にあることを理解し、その気持ちをプラスのものとして受け止め、学級の全体に伝えていく
3. 表情やしぐさを手がかりにして、作品の出来映えに対して感じている本児の不満足感を受け止め、「頑張ったのにうまくできなくて、気に入らないのね」等と言語化して、先生が本児の気持ちを理解していることを伝える
4. 不満足な作品について、本児がどうしたいかをことばにして確認する。”やり直したい”という気持ちがある場合は、その気持ちを尊重する
5. ”やり直し”をどのような場や時間でするかの選択肢(家庭でするか、休み時間あるいは放課後するか等)を提示し、本児に選択してもらう。本児の選択を尊重し、取組みを励ます
6. できあがった作品については学級の仲間にも披露して、学級全体で本児の努力を賞賛する
   
   

行った指導・支援の意味

衣類などの色や靴のデザインへのこだわりなど一見して分かりやすいもの以外にも、本児の様子を観察し、周囲には分かりにくいこだわりがあるかどうかを観察する

Ａのように、子どもの学校生活全般を注意深く観察し続けることで、比較的すぐ分かるこだわり以外の微妙なこだわりに気づいていくことができます。

保護者からの情報をもとに、得意な描画や手仕事では自分が納得できるような作品を作りたいという強い気持ちが本児にあることを理解し、その気持ちをプラスのものとして受け止め、学級の全体に伝えていく

Ｂのように、家庭と子どもに関する情報をこまめに交換することで、先生には話せなくても母親に話せる子どもの場合、子どもについての情報をより早く先生がキャッチでき、子どもへの配慮が行いやすくなります。

描画や工作などは作品を時間内に仕上げるために、不満足なまま作品の提出を余儀なくされている子どももいるかもしれませんが、作品を自分が納得できるよう仕上げたいというこだわりは、通用しないものです。しかし、Ｂのようにこれをポジティブな意欲として受け止め、学級の仲間たちに伝えていくことで、本児と先生の間に信頼関係が形成されていくことが期待できます。

表情やしぐさを手がかりにして、作品の出来映えに対して感じている本児の不満足感を受け止め、「頑張ったのにうまくできなくて、気に入らないのね」等と言語化して、先生が本児の気持ちを理解していることを伝える

不満足な作品について、本児がどうしたいかをことばにして確認する。”やり直したい”という気持ちがある場合は、その気持ちを尊重する

”やり直し”をどのような場や時間でするかの選択肢(家庭でするか、休み時間あるいは放課後するか等)を提示し、本児に選択してもらう。本児の選択を尊重し、取組みを励ます

意思表出の乏しい子どもの場合、本児の意欲のある分野でＣ～Ｅのように細かなステップを踏みながら対応することで、意思を表出していくスキルを学習していくことが期待できます。

できあがった作品については学級の仲間にも披露して、学級全体で本児の努力を賞賛する

ＢやＦのような配慮から、本児に対する学級の子どもたちの理解を得られるようになっていくことが期待できます。

【文責：大柴　文枝】