社会面でのつまずきと指導・支援

【PDF版】

具体的なつまずきの例

　ふみこさんは極端に不得意な教科がある一方で、英語が得意です。しかし親しい友人はなく、職員室や相談室に出入りしています。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　そのふみこさんが先生の薦めで英語弁論大会に出場することになりました。クラスの仲間が談笑している脇でスピーチの練習を行うふみこさんを、普段から快く思っていない数人が非難し始めました。するとふみこさんは大声で叫びながら校庭へ走り出てしまいました。ふみこさんはパニックになると、生徒手帳を川へ投げ捨てたり、大切な英語の辞書や参考書を破り捨てたりすること等もあります。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 本人や仲間からパニックになる状況について情報を集め、本人の気持ちを理解する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. パニックをおこしたことについて叱責しないで、保健室や相談室に行って一人で静かに休ませる
2. 授業を抜け出した場合は、気持ちが落ち着いたら教室に戻るように約束する
3. パニックを起こした状況について、その場に居合わせた仲間や先生から情報を得る
4. 本人が落ち着いていると判断できる状況で、パニックのきっかけになったできごとを先生と一緒に振り返る機会を設ける
5. 本人の感じている悔しさを理解する努力をするとともに、本人には仲間の気持ちについても一緒に考えてもらう
6. クラスの仲間には、周囲の言動からパニックになりやすいことを本人の特徴として説明する

行った指導・支援の意味

パニックをおこしたことについて叱責しないで、保健室や相談室に行って一人で静かに休ませる
授業を抜け出した場合は、気持ちが落ち着いたら教室に戻るように約束する

パニックを起こした場合は、Ａのように本人の気持ちが静まることを優先するとともに、Ｂのように落ち着いたら教室に戻り授業に参加することで、自分の力でパニックから立ち直れたという自己肯定感を育む一助になることが期待できます。

パニックを起こした状況について、その場に居合わせた仲間や先生から情報を得る
本人が落ち着いていると判断できる状況で、パニックのきっかけになったできごとを先生と一緒に振り返る機会を設ける
本人の感じている悔しさを理解する努力をするとともに、本人には仲間の気持ちについても一緒に考えてもらう

パニックの原因が本人と周囲との関係にある場合は、Ｃのように状況を教師がまず理解することで、ＤやＥの指導につなげていくことができます。

クラスの仲間には、周囲の言動からパニックになりやすいことを本人の特徴として説明する

本人の努力をつちかうとともに、Ｆのようにして、本人の対人関係における特徴について理解が得られることで、周囲の仲間がいじめないように配慮することができます。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　中学生になったさとし君は朝教室に飛び込んでくるなり、パニックをおこしてしまいました。

　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　さとし君の気持ちが落ち着くのを待って、先生は「どうした?」と静かに話しかけました。さとし君はなかなかことばを発することができませんでしたが、先生はゆったり構え、彼がぽつりぽつりと話すことに耳を傾けました。さとし君は、途中まで登校して体操着を忘れたことに気づいたこと、それを取りに急いで家に戻り、走って登校したこと、授業には間にあったが決められた登校時間に遅刻してしまったことを時間をかけて話すことができました。先生はその日以降、さとし君が登校する際の様子を観察することを続けました。そうすると、朝から息をはずませ大量の汗をかいていることが度々あることに気づきました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 規則を守ることは大切であるが、それが過度になり柔軟に対応できなくなっていることがないか、学校での観察や家庭との連携で把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 学校生活の中で起こるパニック場面を記述する。その際は、時間をかけ本人のペースにあわせて話を聞き、規則を守ることにこだわり過ぎていることがほかにもないか留意する
2. 保護者と連絡を取り、ルールの理解について家庭で気づいていることがあるかをたずねる
3. さとし君のように、登校時間を守りたいという気持ちは大切であることを学級全体に話すとともに、遅刻してしまった場合はその原因を考え、遅刻を繰り返さないようにすることが大事なことを話す
4. 本人とは、登校時間を守るためにどうしたらよいかについて一緒に考える時間をもつ
   
   

行った指導・支援の意味

学校生活の中で起こるパニック場面を記述する。その際は、時間をかけ本人のペースにあわせて話を聞き、規則を守ることにこだわり過ぎていることがほかにもないか留意する
保護者と連絡を取り、ルールの理解について家庭で気づいていることがあるかをたずねる

Ａ、Ｂのように学校と家庭が連携することで、規則を守ることが過度になり、柔軟に対応できなくなっていることがないか、気づけるようになります。

さとし君のように、登校時間を守りたいという気持ちは大切であることを学級全体に話すとともに、遅刻してしまった場合はその原因を考え、遅刻を繰り返さないようにすることが大事なことを話す

Ｃによって、パニックを起こすことに理由があること、それが規則を守ろうとすることによるものであることを学級全体に説明することで、本人の几帳面さに積極的な評価を与え、本人に対する仲間の理解を深めることができます。

本人とは、登校時間を守るためにどうしたらよいかについて一緒に考える時間をもつ

Ｄのような取組をすることで、規則を守るためにどういう工夫をすればよいかを一緒に考え、対応の仕方の柔軟性を徐々にひろげて　いくことができます。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　ようこさんは人の気配や音に敏感で、学習や生活に支障をきたしています。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　先生やお母さんと話しているとき等に、別の人の気配を感じると、口に手をあて小声で話すことを求めたり、ようこさん自身もお母さんの耳元でささやくように話したりします。そのため、ようこさんの伝えたいことが聞き取れないこともあります。
　また、ようこさんの通学路には大きな音量で音楽を流している商店があって、いつも両手で耳を押さえ身体を硬くして急ぎ足で通り過ぎます。しかし、音量が大きいだけに、耳を押さえなければならない距離はとても長く、手荷物があると自分で持つことができません。
　ようこさんはまた、校外学習や行事に参加した後は、翌日以降、学校を休むほど疲れてしまいます。着用する衣類などの材質も限られていて、偏食もあります。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの様子を観察することで、本児の感覚の過敏性とそこから生じている辛さを理解する
• 過敏性が認められる状況について広く情報収集する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 周囲にはわかりにくいものの、感覚に過敏性があることを認め、本児の様子を丁寧に観察することで辛さを理解する努力を重ね、本児には無理をさせない
2. 周囲にはさほど問題にならないと思えることが本児には辛いことを説明して、仲間や先生方に感覚に過敏性があることを理解してもらう
3. 感覚の過敏さからくる辛さに関しては、「大きな声、いや」等自分で感じていることを言えるように機会があるごとに教え、やがて自ら対処することができるように支援する
   
   

行った指導・支援の意味

周囲にはわかりにくいものの、感覚に過敏性があることを認め、本児の様子を丁寧に観察することで辛さを理解する努力を重ね、本児には無理をさせない

Ａのように本児にある感覚の過敏性を認め、その辛さを理解することで、本児が耐え難い辛さのある状況の中で、必要以上に無理強いをさせないようにします。　

周囲にはさほど問題にならないと思えることが本児には辛いことを説明して、仲間や先生方に感覚に過敏性があることを理解してもらう

Ｂのように、感覚の過敏性は他者には分かりにくい面があるので、接することの多い担任が理解できた部分を友だちやほかの先生たちに説明することで、本児の苦痛を理解してもらうことができます。

感覚の過敏さからくる辛さに関しては、「大きな声、いや」等自分で感じていることを言えるように機会があるごとに教え、やがて自ら対処することができるように支援する

Ｃのように感覚の過敏性からくる辛さを自分で表現する方法を学び、日常生活の中でいかすことにより、本児が不快に感じていることについて周囲が理解しやすくなり、協力や配慮が得られるようになります。

【文責：大柴　文枝】

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具体的なつまずきの例

　あきこさんは描画や手仕事が得意です。WISCーIIIの検査後、帰宅して絵画配列の問題の絵を正確に描き、家族に検査の説明をしました。 一方で、まっすぐな線を引く作業を行う際には、そのことにこだわり作業が滞ってしまいました。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　そのあきこさんが図画工作の時間に絵を描き、カッターナイフを用いて段ボールで額縁を作る課題に取り組みました。額縁はわずかに弧を描いてしまい、あきこさんは渋っていましたが、先生は絵を固定する作業を促しました。あきこさんはつぎの時間以降ぼんやりして授業に参加せず、翌日から学校を休んでしまい、お母さんに「額縁がうまくできなかった」と話しました。
　そのほかあきこさんは、衣類や靴下など身につけるものや持ち物等はピンク系のものを好み、靴はここ数年間同じデザインのサイズ違いを履いています。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 一見して分かるようなこだわり行動だけではなく、学校での日常的な行動や表情にも注目したきめ細かな観察を通して、微妙なこだわりを把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 衣類などの色や靴のデザインへのこだわりなど一見して分かりやすいもの以外にも、本児の様子を観察し、周囲には分かりにくいこだわりがあるかどうかを観察する
2. 保護者からの情報をもとに、得意な描画や手仕事では自分が納得できるような作品を作りたいという強い気持ちが本児にあることを理解し、その気持ちをプラスのものとして受け止め、学級の全体に伝えていく
3. 表情やしぐさを手がかりにして、作品の出来映えに対して感じている本児の不満足感を受け止め、「頑張ったのにうまくできなくて、気に入らないのね」等と言語化して、先生が本児の気持ちを理解していることを伝える
4. 不満足な作品について、本児がどうしたいかをことばにして確認する。”やり直したい”という気持ちがある場合は、その気持ちを尊重する
5. ”やり直し”をどのような場や時間でするかの選択肢(家庭でするか、休み時間あるいは放課後するか等)を提示し、本児に選択してもらう。本児の選択を尊重し、取組みを励ます
6. できあがった作品については学級の仲間にも披露して、学級全体で本児の努力を賞賛する
   
   

行った指導・支援の意味

衣類などの色や靴のデザインへのこだわりなど一見して分かりやすいもの以外にも、本児の様子を観察し、周囲には分かりにくいこだわりがあるかどうかを観察する

Ａのように、子どもの学校生活全般を注意深く観察し続けることで、比較的すぐ分かるこだわり以外の微妙なこだわりに気づいていくことができます。

保護者からの情報をもとに、得意な描画や手仕事では自分が納得できるような作品を作りたいという強い気持ちが本児にあることを理解し、その気持ちをプラスのものとして受け止め、学級の全体に伝えていく

Ｂのように、家庭と子どもに関する情報をこまめに交換することで、先生には話せなくても母親に話せる子どもの場合、子どもについての情報をより早く先生がキャッチでき、子どもへの配慮が行いやすくなります。

描画や工作などは作品を時間内に仕上げるために、不満足なまま作品の提出を余儀なくされている子どももいるかもしれませんが、作品を自分が納得できるよう仕上げたいというこだわりは、通用しないものです。しかし、Ｂのようにこれをポジティブな意欲として受け止め、学級の仲間たちに伝えていくことで、本児と先生の間に信頼関係が形成されていくことが期待できます。

表情やしぐさを手がかりにして、作品の出来映えに対して感じている本児の不満足感を受け止め、「頑張ったのにうまくできなくて、気に入らないのね」等と言語化して、先生が本児の気持ちを理解していることを伝える

不満足な作品について、本児がどうしたいかをことばにして確認する。”やり直したい”という気持ちがある場合は、その気持ちを尊重する

”やり直し”をどのような場や時間でするかの選択肢(家庭でするか、休み時間あるいは放課後するか等)を提示し、本児に選択してもらう。本児の選択を尊重し、取組みを励ます

意思表出の乏しい子どもの場合、本児の意欲のある分野でＣ～Ｅのように細かなステップを踏みながら対応することで、意思を表出していくスキルを学習していくことが期待できます。

できあがった作品については学級の仲間にも披露して、学級全体で本児の努力を賞賛する

ＢやＦのような配慮から、本児に対する学級の子どもたちの理解を得られるようになっていくことが期待できます。

【文責：大柴　文枝】