社会面でのつまずきと指導・支援

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具体的なつまずきの例

しげき君は、友だちの輪の中に入って一緒に活動することが苦手です。休み時間は好きなアニメのキャラクターを描いていることが多く、自分から話しかけて、友だちの輪の中に入っていくことはほとんどありません。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

  担任の先生は、授業中のグループ活動を見ていて、しげき君がメンバーのやることを見ながら行動したり、一つ一つ指示されないと動けなかったりすることに気づきました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの行動を観察することで、活動の手がかりとなっていることがらや行動を引き起こす要因について検討する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. グループの編成は、しげき君の特徴を理解している子どもを入れる
2. 活動するテーマや手順をプリントに書いて示す
3. グループ内で役割分担を行い、役割を明確にした後にグループでの活動を行うようにする
4. 分からないことや聞きたいことがあったら、手を挙げるようにする　
   
   

行った指導・支援の意味

グループの編成は、しげき君の特徴を理解している子どもを入れる　　　　

 Ａのように対人関係を苦手としている子どもの特徴を理解している子どもがグループに入ることで、ほかの子どもとの橋渡しの役目を果たすことが期待できます。ただし、その子どもの負担にならないように配慮することが必要です。

活動するテーマや手順をプリントに書いて示す

Ｂのように活動の手順をプリントにして確認できるようにすることで、いま行っている活動や次の活動が何かを理解し、見通しをもって行動することが可能となります。

グループ内で役割分担を行い、役割を明確にした後にグループでの活動を行うようにする

Ｃのように役割分担を明確にすることにより、自分が何をすればよいのかを理解し行動することができます。

分からないことや聞きたいことがあったら、手を挙げるようにする　

Ｄのように疑問が生じたときにはどのように振る舞えばよいのかという約束があると、安心して活動に参加できたり、周囲の必要以上の支援を減らしたりすることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　こうじ君は、あいまいな伝え方をすると行動できなかったり、何度も同じことを聞き直して確認したりすることがあります。また、頭に浮かんだことをつい口にしてしまい、ときには相手を傷つけてしまうこともあります。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、こうじ君への伝え方を工夫し、うまくいったときといかなかったときをメモしました。また、こうじ君と話をして、振る舞い方を知っているのかどうかを確認しました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• うまく行動できる伝え方をメモし、理解しやすい伝え方について検討する
• 振る舞い方を知らないのか、知っているけれどもできないのかを検討する
  
  

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 伝えるときには、できるだけ具体的なことばで話す
         (例：「筆記用具を片付けなさい」→「鉛筆とけしごむを筆箱に入れなさい」など)　
2. 活動全体の流れと現在の活動や話題が何かを文字もしくは絵で提示する
3. 話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　
4. 相手を傷つけるような発言をしたときには、後で話を聞き、相手の気持ちについて考える機会をもつ
   
   

行った指導・支援の意味

伝えるときには、できるだけ具体的なことばで話す

Ａのように具体的な伝え方をすることで、何をするのかが分かりやすくなります。

活動全体の流れと現在の活動や話題が何かを文字もしくは絵で提示する

Ｂのように活動の流れや現在の活動や話題を視覚的に示すことで、いま行っていることと次の活動を理解することができ、見通しをもって活動することが可能となります。

話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　

Ｃのように確認したり説明したりすることで、誤った理解を修正することができます。

相手を傷つけるような発言をしたときには、後で話を聞き、相手の気持ちについて考える機会をもつ

 Ｄのような機会をもつことで、状況に応じた振る舞い方や言い方を教えることができます。ほかにも困ったこと、分からないことをメモさせ、メモをもとに後で一緒に課題を整理すれば、困難な課題を整理し、どのように振る舞えばよいのかを学習する機会をつくることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

やすお君は、ほかの子どもたちとうまく会話をやり取りすることができません。　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

  ほかの子どもたちや先生に、自分の好きなゲームのことについて一方的に話をしたり、会話中に相手の方を見ていなかったり、突然話題を変えたりすることが多くみられます。最近では、やすお君の話題を友達が取り合ってくれないことも出てきました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• やすお君だけでなく、周りの子どもを含めたお互いのやり取りについて検討する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 話しかける前や話題を変えるときには、一言確認することを教える　　　
2. 自分の興味のある話だけしないで、相手の意見を聞くように教える
3. 休み時間など時間があるときに、担任がやすお君が好きな話題について話しかけ、一緒に楽しく話す時間をつくる　
4. 両親、本人の了解を得て、周りの子どもたちに本児についての理解を促す機会をもつ
5. 周りの子どもたちと一緒に、相手を傷つけない断り方や話し方を学ぶ
   
   

行った指導・支援の意味

話しかける前や話題を変えるときには、一言確認することを教える　　　
自分の興味のある話だけしないで、相手の意見を聞くように教える

ＡやＢのように会話の基本的なスキルを教えることで、形式的な方法を身につけられますが、場面に応じた対応ができづらく、場面に応じて繰り返し教える必要があります。

休み時間など時間があるときに、担任がやすお君が好きな話題について話しかけ、一緒に楽しく話す時間をつくる

Ｃのように、本児の興味のある話を聞く機会や興味のある話にあわせた会話を行うことで、本児が安心して話をする機会が得られることになります。

話をした後に、ときどきこうじ君に話の内容や状況について確認する　

Ｃのように確認したり説明したりすることで、誤った理解を修正することができます。

両親、本人の了解を得て、周りの子どもたちに本児についての理解を促す機会をもつ

可能であればＤのように、周りの子どもたちの理解を促すことにより、友達関係を調整することが可能となります。ただし、周りの子どもたちにも、不満や正直な気持ちを表出させる機会を設定することが必要となります。

周りの子どもたちと一緒に、相手を傷つけない断り方や話し方を学ぶ

Ｅのように、本児だけでなく周りの子どもたちと適切な会話のスキルを共有することで、本児の会話のスキルだけでなく、本児の会話に対する対応の仕方を周囲の子どもたちに気づかせる機会をつくることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　けい君は、文を読んで理解することが苦手です。国語の読解問題では、理解していることばの意味が微妙にずれていたり、登場人物の心情の理解に困難を示したりします。また、算数の文章題では、正しく立式することができません。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、理解していることばの意味を確認する、解答するときに読み直しがみられるかどうかを確認する、大事なところに下線を引けるかどうかを確認する、文章を読んで内容に応じて具体物を操作させるなどの方法により、つまずいているところを確認しました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• ことばの正しい意味を理解しているかどうかを確認する
• どのように文章を読んで解答しているのかをチェックする
• 文章のキーワードを見つけることができるかどうかを確認する
• 文章に沿って具体物を操作することができるかどうかを確認する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 少し難しいことばは、どんな意味かをクラス全体に向けて確認する
2. 例示や絵を示して、内容が分かりやすくなるように工夫する
3. 算数の文章題などでは、具体物を操作しながら図式化する方法を教える
   
   

行った指導・支援の意味

少し難しいことばは、どんな意味かをクラス全体に向けて確認する

Ａのように、ことばの意味を確認することで、正しい意味を教えることができます。

例示や絵を示して、内容が分かりやすくなるように工夫する

Ｂのように、内容の理解を促す補助的な手段を用いることで、内容をイメージしやすくなります。

算数の文章題などでは、具体物を操作しながら図式化する方法を教える

Ｃのように、具体物を操作したり、図式化して立式することをおぼえたりすることで、文章を読み直しながら内容を理解するスキルを身につけることができます。

【文責：佐藤　克敏】

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具体的なつまずきの例

　運動会の練習が始まり、数日前からとみお君が登校を渋るようになりました。

　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　とみお君の様子を記録していくと、学年全体で運動会の練習を行うため時間割を変更した日に、それが重なることに先生は気づきました。いつもは自分ですぐ体操服に着替えはじめるとみお君が、時間割を変更して運動会の練習を行う場合は、着替えにとりかかる様子がありません。また、大方の友だちが着替えをすませ教室から出て行くことに気づいたり、友だちが強い口調で「運動会の練習だよ、早く」と声をかけられたりしてあわてて着替えはじめるため、練習に遅れ叱られることが多くなっていました。
 

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 子どもの様子を記録することで、不安定になっている日と、その状況について把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 時間割を変更する場合は、変更する時間の直前になって知らせるのではなく、少なくとも前日までに伝え、さらに当日の朝、再度説明する
2. 時間割の変更は口頭だけではなく、学級に表示されている通常の時間割を用いると同時に、変更後の時間割を視覚的に確認できるように明示し説明する
3. 時間割の変更を伝えるときは、「大事なことを話します。とみお君も聞いてね」とことばを添えた上で、子ども全員に説明する
   
   

行った指導・支援の意味

時間割を変更する場合は、変更する時間の直前になって知らせるのではなく、少なくとも前日までに伝え、さらに当日の朝、再度説明する

決められていることにこだわりがあるので、Ａのように予定の変更を早くから知らせ、それを繰り返すことで、予定の変更を受け入れやすくして、活動の見通しをもてるようにすることが可能になります。

時間割の変更は口頭だけではなく、学級に表示されている通常の時間割を用いると同時に、変更後の時間割を視覚的に確認できるように明示し説明する

子どもの情報の入手方法の特徴を把握して、Ｂのように聴覚的な情報だけではなく、視覚的な情報も用いることで、情報をより確実に捉えることができるようになります。

時間割の変更を伝えるときは、「大事なことを話します。とみお君も聞いてね」とことばを添えた上で、子ども全員に説明する

学級の子ども全員に説明する際に、Ｃのように子どもの名前を入れて話かけることで注意を促し、先生の話を聞くことに集中するようになることが期待できます。こうした指導で十分でない場合は、さらに次のように配慮することが考えられます。

I.  個別に変更の説明を行い、その際はＢで用いたものを利用しながら説明すると同時に、本児にノートに書いてもらい、いつでも確認できるようにする。
II. 家庭と連絡を取り、保護者からも説明してもらう。その際に、本児のノートを利用しながら説明してもらうようにする。

I やII のように、変更した時間割をノートに書くことで、視覚的な情報を定着させ、自分一人でも確認できるようになったり、家庭で保護者と一緒に時間割の確認を行ったりすることが容易にできるようになります。

【文責：大柴　文枝】