学習面でのつまずきと指導・支援

【PDF版】

具体的なつまずきの例

たろう君は、先生の話を聞くのが苦手です。先日も「ノートの宿題を書いたページを開きましょう」という指示に、周りを見ながらノートを出しただけでした。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、たろう君が話を聞くことができる時とできない時の状況の違いを観察しました。周りがうるさくても一対一で話し掛けると、その内容を理解することが多かったのですが、ちょっと複雑な内容の指示は一対一でも理解することが難しいことが分かりました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 先生が指示を出しているときの子どもの様子を観察する
• 指示を理解することが難しい場面と理解できる場面との違いは何かをみる

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. たろう君に近寄り、アイコンタクトをとって注意をひきながら話す
2. 話に関係ある絵を用意する
3. 黒板に順をおって指示内容を書く
   
   

行った指導・支援の意味

たろう君に近寄り、アイコンタクトをとって注意をひきながら話す

Aのように、子どもに近づいたり、視線を合わせたりして話すことは、自分に関係していることを話していると子どもに意識させることができます。そして、聞くべき音（声）を選択しやすくします。

クラス全員に向けた注意や指示が、クラスの中にいる自分にも向けられているとは思えず、指示が聞けない子どもがいます。アイコンタクトだけでなく、名前を呼んで注意を向けたことを確認してから話し始めるようにすることも必要です。

話に関係ある絵を用意する
黒板に順をおって指示内容を書く

BやCのように話に関係する絵や写真を示したり、板書したりして視覚的に確認できるようにすることは、聞いただけでは理解が難しい子どもにとって、分かりやすい方法になります。

【文責：小林　倫代】

【PDF版】

具体的なつまずきの例

たけし君は、話したいことはたくさんあるのですが、「あれがこうなって‥‥」というような指示代名詞が多く、話の内容も飛躍や言い間違いがあり、本児の言いたいことがよく分からないことがあります。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、たけし君の単語の理解力を調べてみました。すると単語の理解力はありましたが、伝え方に課題があることが分かりました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 単語や文法を正しく獲得できているかを確認する
• ものごとを順序正しく理解しているかどうかを把握する

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. たけし君が話をしていくときは、じっくりと話を聞き、たけし君が話そうとしていることを適切なことばでいい換えていく
2. 指示代名詞が多いときは、いくつかの選択肢を示したり、ことばを補ったりする
3. 「いつ」「だれが」「どこで」「どうした」という疑問詞を提示し、それにあわせて話をさせる 
    

行った指導・支援の意味

たけし君が話をしていくときは、じっくりと話を聞き、たけし君が話そうとしていることを適切なことばでいい換えていく

  ことばを理解しているのに、指示語が多い状態は、何らかの心理的な要因を考えることが必要です。うまく話せなくて恥ずかしい思いを重ねているとか、うまく話そうと焦ってことばが出てこないということがあるかもしれません。Aのように、じっくりと話を聞くことは、本児が話をすることに対する安心感や自信を取り戻すことになります。

指示代名詞が多いときは、いくつかの選択肢を示したり、ことばを補ったりする

Bのように、自分が思っていることばがすぐに出てこないときに、担任があてはまりそうなことばを適宜言ったり、考えられることばをいくつか提示して選択させたりすることは、話をする手がかりとなり効果的です。

「いつ」「だれが」「どこで」「どうした」という疑問詞を提示し、それにあわせて話をさせる

伝えたい内容をどのように伝えてよいか分からない子どもに、Cのように手がかりを与えて、それについて話をすることで、伝えたい内容が整理されて相手に伝わるようになります。このような経験を積んでいくことで、伝え方の学習ができます。

先生自身が自分の話し方に気をつけるとともに、質問の仕方にも配慮が必要です。筋道をおった話をすることが苦手な子どもは、順をおってものごとを整理していくことが苦手なことが多いので、話の内容だけでなく、作業の手順も一つずつ確認しながら進めていくことが重要になります。

【文責：小林　倫代】

【PDF版】

具体的なつまずきの例

ひさお君は読むことが苦手です。教科書を読むときも逐字読み(例：きょ・う・は・あ・め・で・す)になりがちです。

そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことが　このつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

担任の先生は、ひさお君の、聞いたり、話したりする力はどうかをまずはチェックしました。その結果、聞いたり、話したりする力はとても良好でした。そこで、読みについての指導を開始しました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 困難な領域（この場合「読み」）だけでなく、聞く、話す力など、関連領域についても実態把握を行う
•  多くの領域（「聞く」「読む」等）は互いに関連し合っていることも多く、つまずきの領域だけでなく、このような総合的な実態把握をする

指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 事前に読むところを伝え、家で練習させる
2. 文章に関係のある絵を用意する
3. 分かち書きにする
4. 漢字にふりがなをつける
5. 教科書の文字を拡大する

行った指導・支援の意味

事前に読むところを伝え、家で練習させる

Aのように内容理解を事前に促すことで、授業への参加・意欲が高まります。

文章に関係のある絵を用意する

Bのように視覚的な支援があることで、推測して読むことが可能になります。

分かち書きにする

自分でまとまりのある文章に分解することが難しいので、Cのように事前に意味のまとまりで文字を区切り、視覚的にとらえやすくしておきます。

漢字にふりがなをつける

Dのように、漢字にふりがなをふることも、読みに関する負担を少しでも軽減するためです。漢字の読みに困難がなければ、特にする必要はありません。

教科書の文字を拡大する

Eについては、文字サイズは、子どもによって読みやすいサイズがあるため、必ずしも大きな文字にすればよいというものではありません。子どもと相談しながら、最適なサイズを見つけていくことが必要です。

【文責：海津　亜希子】

【PDF版】

具体的なつまずきの例

かつこさんは読解問題が苦手です。音読は、比較的スラスラとできますが、内容について問われると的確に答えることができません。

　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　担任の先生は、かつこさんが、読解問題の中でもどういう問いでつまずくのかをチェックしました。結果、主題を問う問題を解くのが難しいことが分かりました。誤答のパターンとしては、文章をそのまま抜き出して答えにすることが多いようでした。そこで、読解についての指導を開始することにしました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 単に内容理解が困難といった捉えだけでなく、「主題が何であるかを指摘することが難しい」といった詳細なつまずきの把握を行う
• 誤答にしても、どういうパターンが多いかを把握し、このような誤答パターンを分析することは、指導の際必要となる手だてを考えるうえでも役立つ  

指導編

具体的な指導・支援の例

　アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 文章に関係のある絵を用意する
2. キーワードを丸で囲む(教師が行う)
3. 段落の関係を図で表す
4. 選択肢を用意し、どれが主題かを選ばせる

担任の先生が行った指導の意味

文章に関係のある絵を用意する

ことばや文の内容を理解することが難しい場合、Ａのような視覚的な援助を行うことで、内容の理解を促すことができます。

キーワードを丸で囲む(教師が行う)

Ｂのようにポイントをしぼることで、文章内容をまとめることが容易になります。

段落の関係を図で表す

Ｃのように部分同士（部分と全体）の関係性を目に見える形で提示することで、関係性の理解が可能になります。

選択肢を用意し、どれが主題かを選ばせる

すぐに主題を記述することが難しい場合には、Ｄのように、選択肢から選ぶというようにスモールステップで行うことが重要です。

【文責：海津　亜希子】

【PDF版】

具体的なつまずきの例

ふみお君は書くことが苦手です。ひらがなやかたかなでは、鏡文字(例：「く」→「＞」)や、似ている形の字の間違い(例：「シ」→「ツ」)が度々みられます。漢字についても細かい書き間違いがあります。
　そこで、先生はアセスメント（子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること）をしてみました。

　担任の先生は、ふみお君の読みの力をチェックしました。同じような間違いが読みでも少しみられましたが、自分で修正しながら読むことはできました。さらに、どういう文字を間違いやすいかチェックしたところ、形の構成が複雑な文字ということがわかりました。そこで、書くことの指導を開始することにしました。

ここで行われたアセスメントのポイント！

• 困難な領域だけでなく、同じ文字でも読む方はどうかについて把握する
• 読みのつまずきが深刻な場合には、まずは読みからアプローチする
• どういう文字を間違えやすいかについても捉える
• 丁寧に把握することで、子どものつまずきの要因を推測する 

 指導編

具体的な指導・支援の例

アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。

1. 鉛筆や消しゴムなどは、つかいやすいものを用意する
2. マス目の大きいものや罫線のある用紙を用意する
3. 授業ではなるべくワークシートを使う
4. 文字を練習する際、ことばによる意味づけを行う
5. 漢字テストなどでは、大まかに書けていれば正解または準正解にする
   
   

担任の先生が行った指導の意味

鉛筆や消しゴムなどは、つかいやすいものを用意する

特に不器用さがある場合には、Ａのような用具に関する配慮は必須になります。

マス目の大きいものや罫線のある用紙を用意する

Ｂのような配慮は有効ですが、その子どもだけ特別なものを用意するのではなく、必要な子どもには誰でも使えるようにするなどの配慮も必要です。

授業ではなるべくワークシートを使う

Ｃのように、書く作業の負担を減らすことで、授業での内容の理解や、重要事項を考えることに集中できます。

文字を練習する際、ことばによる意味づけを行う

Ｄのようにことばによって意味づけすることで、記憶する際の手助けになります。

漢字テストなどでは、大まかに書けていれば正解または準正解にする

取組への意欲を低下させないためにもＥのような配慮は必要です。

【文責：海津　亜希子】