中学校段階

【34】ADHDのある子どもの実態把握と支援のために
段階: 小学校段階
中学校段階
カテゴリ: 子どもの特性、実態把握に関すること
指導法・支援方法に関すること

「注意欠陥／多動性障害（ADHD）児の評価方法に関する研究（平成16年３月）」より

　キーワード：　注意欠陥／多層性障害、ADHD、評価方法、実態把握、支援　

【この研究では】
　特殊教育から特別支援教育に転換されたことで、通常の学級に在籍することの多いADHDのある子どもが教育的支援の対象となりました。この際に、医療機関でADHDと診断のついている場合もありますが、医療機関を受診していない場合が多いのが現状ではないかと思われます。この際には専門家チームによる判断を得ることになりますが、まずは学校である程度の目安を持てると、早く支援に入ることができます。また、ADHDのある子どもの一人一人に合った適切な支援を行うためには、一人一人の実態を的確に把握することが必要となります。この研究では、実態把握を行う際に参考となるADHDの様々な評価方法について調べ、評価と密接に関連している医学的な概念や診断についても調べました。さらに、個々の実態に対応して実際の支援をどのように行ったらよいかについても検討し、これらを報告書にまとめました。

【研究をして見えてきたこと】
　ADHDに特徴的にみられる特性に関する評価法は、米国精神医学会の診断体系DSM-IVの診断基準がかなり具体的であるため、「ADHD-RS-IV」等の概ねそれに沿ったものが多い傾向がありました。支援にあたっては、個々の子どもの特性を総合的に把握することが重要であり、この点から「子どもの行動チェックリスト TRF」等による多面的・総合的な評価法や「WISCIII」等の知能検査も有用と考えられます。

　ADHDのある子どもの実態把握と支援については、以下の９項目について、学年を考慮した実態把握の目安と支援に際して考慮すべきことや支援の方法についてまとめました。